4.课程群教师教学方式各有特色，对考试命题掌握长点、难点、侧重点不同，班级间对学生的考核情况有所差异，没有形成统一的题库统考系统，成绩所反映出的教学情况客观度不统一。教师间的教学状态和水平有差异，在教学上没有形成课程团队的竞争机制，此外部分教师在教学态度上没有发挥最大、最佳状态，也是对教学效果有所影响原因之一。考试试卷没有形成题库式机制，每个专业或班级的《通信原理》课程由承担教学任务的教师个人负责，造成不同班级学生被考核的知识点有所差异，学习和复习的重点、难点也各自不同，完全依赖与任课教师所划定的考试范围，每位教师对同一门课程的理解程度也不尽相同，试卷的难易程度也不一样，所以由此得出的开始成绩数据对于教学质量的考核及评估是不客观的。

5.以往的本科生教学过程中，只涉及到理论与实验教学，对科研项目的概念几乎不了解，也不清楚该怎样建立一个适合自己或感兴趣的研究方向，尤其大一新生，对这些新的科研词语更是知之甚少。因此，在《通信原理》课程教学过程中，可适当增加此学习阶段的科研内容与学生互动，提高学生对专业科研知识的了解。

三、《通信原理》课程的教学改革措施

1.海南大学信息与通信工程学院，《通信原理》课程教学团队，经过多年教学工作中总结的经验，针对教学过程中出现的各种问题，采取定期召开专业课程群教学研讨会的方式给予及时解决。教师们通过交流与研讨针对教学过程中出现的问题，形成有效地解决方案，相互交流教学经验；在教材的选取上，往往许多高校喜欢选取名气大、出版社级别高、影响力广的优秀教材，虽然教材综合质量没问题，但是其实不一定完全适合本校学生的实际情况，那么，较为科学的方式应该是，结合优秀教材的内容，组织《通信原理》课程教学团队教师，自编教材，针对本校学生的实际情况，从教学内容的结构安排，重点、难点教学分配，实验环节的侧重点等方面，做到因地制宜、因材施教，编写适合于本校特色的《通信原理》课程教材，并统一编写教案、课件等，促使教学效果的效率性更高。

2.重视实验环节，《通信原理》课程的一个重要特点就是理论结合实践性强，在牢固学习理论知识的同时，实践教学的实验环节也是本门课程的重中之重，同时也是后续衔接课程及专业实验的技术手段，所以，针对实验教学部分，一定要有针对性、系统性的实践教学，来保证教学效果。《通信原理》课程实验工具一般采用MATLAB仿真软件，MATLAB是一种实用性很强的交互式的数学软件，具有强大科学及工程的计算与可视化功能[1]，可广泛应用于通信、信号处理、工程计算等领域。利用MATLAB中的Simulink软件对通信系统进行动态系统建模、仿真和分析，可以非常直观地看到通信系统各部分输出的各种实时图形，并且通过修改系统参数还可观察参数变化对通信系统各部分输出影响，从而可以大大加深学生对通信原理的理解，同时还可激发学生的学习兴趣，调动学生对本门课程学习的主动性。

3.在课程内容的安排上，前两章“通信原理的基本概念”“确知信号”这两部分虽然在前序课程有所涉及，但是一定不能省略性地讲解，这是巩固学习专业知识效果的最佳机会，因为前序课程如《信号与系统》恰恰也会因为后续课程有《通信原理》的因素，而不做重点和详细的重点讲解，所以基础部分就显得特别重要；“随机过程”与“信道”部分可以结合学生的掌握效果，适当略讲，“模拟调制系统”与前序课程“高频电子线路”课程的内容有所重复，可以将侧重点放在降噪部分上；“数字信号的最佳接收”等信号处理部分是本门课程的核心部分之一，所以要重点、详细的教授；“信源编码”“差错控制编码”“正交编码与伪随机序列”是后续课程《移动通信》的核心教学内容，所以在本课程中可做铺垫式的精简教授；“同步原理”是通信系统技术中心的核心技术内容，也是本门课程的本源教学内容，所以不但要重点讲解，而且还要占据较大比重的课时量。

4.引入翻转课堂的教学方式，翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。将教学中的学习任务，以作业和科研课题的方式布置给学生，保证其需用足够的课后时间来完成任务，从而增加其课外自学的时间。与传统的教学模式相比，翻转课堂更注重课后的学习任务的延续，有效地解决了有限教学实践内教学任务重的问题，也使得学生在课余时间更加充实地融入到生活学习中。《通信原理》课程中实验部分的比重较大，而且实验技能的掌握对学生后续专业学习和科学研究都非常重要，可以说是专业研究赖以生存的工具之一，所以，实践教学部分对于本门课程具有重要的基础意义，而紧凑的教学学时又大大限制了对这部分教学质量的提高，于是，要想向课外要时间，翻转课堂的教学方式是最佳的教学手段，有效地让学生们把课后时间更多的、主动性的投入到《通信原理》课程中来。

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