5.《通信原理》课程组，在采用自编教材后，统一教学大纲、教案等，必然推动建立统一的试题库模式，题库由课程组教师统一参加命题，从考试大纲、考试内容、考试重点、试题类型、试卷结构等多方面的综合确定，形成题库形式，考试各班级统一抽题考试，执行过考试的试卷次年从题库中剔除，每年组织课程组教师对题库进行新试卷的补充，考试分为理论和实践两个部分，总成绩由平时成绩+理论课成绩+实践课成绩三部分组成，比例为3：4：3，重视实践操作考试的重要性，为今后学生对实践本领的应用打下坚实基础；好的教学质量离不开优秀的教师[3]，学期末考试结束对教学成绩统计后，对课程组教师的班级成绩整体排名，以优秀率、良好率、及格率、不及格率综合比较，结合学生对教师的评教结果，形成对课程组教师的教学考核，对排名最后，不适合本门专业课教学的教师对《通信原理》课程的教学任务加以调整，形成竞争机制。

6.结合科研教学，将学生分组，参与到教师的科研项目与科研实验当中，让本科生“走进实验室”。课题组教师或专业中的科研型教师面向学生公开自己的可供参与研究的科研项目，本科生5-6人一组的规模选择感兴趣的课题或项目进项参与，深入教师所带硕士研究生的科研实验室，发挥硕士研究生的传、帮、带作用，让本科生以观摩为主、能力强学生实践参与为辅的形式，将课题或项目中基础数据的处理，试验仿真部分分配给小组完成，有教师和教师所带的硕士研究生进行指导，进行科研式教学，学期末形成一个科研实践总结作业，反馈学生的学习程度。这样的优势主要在于，以往本科生主要学习理论知识为主，对科研实践接触比较少，这样的观摩、参与，让学生能够理解科研活动的概念与内容，对《通信原理》课程的实践应用部分内容学以致用，提高学生的科研学习兴趣，同时，对硕士研究生的学习、科研生活有所了解，引导学生产生考研的目标和期望，也使得本科生提前建立一个自己了解并感兴趣的研究方向，在学习本门课程的同时，收获专业的研究理念，将科学研究渗透给本科教学，让科研也达到一种回归教学的方式，可谓一举多得。

四、结束语

教学与实践过程往往存在复杂多变的教学情况与教学效果，《通信原理》课程是高校电子信息类专业课中重要的核心基础课，海南大学《通信原理》课程教学组经过对本门课程多年的教学经验总结，形成了一定的教学经验的积累，在以提高教学质量为目的和宗旨的前提下，不断实践教学改革，通过对2015-2018级几届学生《通信原理》课程的教学效果对比与总结，发现效果确实逐年有所改变，学生对专业理论知识、实践动手能力、及格率、优秀率都有明显的提高，教师教学与学生学习的积极性也都有明显改观，深入执行教学改革是一个长期的事业，不仅只针对于专业课、核心课，更应该是整体课程改革与提高。文本通过近四年来《通信原理》课程的教学改革为例，讲述在高校新时期高等人才培养过程中的一些经验方法，助力高校面向社会及就业市场需求，培养高水平的应用型、复合型优秀人才。

[1]邸金红，王春彦，闫利超.MATLAB在通信原理课程教学中的应用[J].价值工程，2014（08）：222-223.

[2]郝晓宁.基于翻转课堂的大学英语项目式教学实践结果探究[J].智库时代，2017（14）：80-81.

[3]张鲲，黄学彬，周文.旅游管理硕士专业学位（MTA）《旅游信息系统》课程教学改革实践研究——以海南热带海洋学院为例[EB/OL].中国科技论文在线，北京：[2017-08-25].http：///releasepaper/content/-104.

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